初中物理_牛顿第一定律教学设计学情分析教材分析课后反思

“牛顿第一法”的教学设计

1。教学目标

知识目标：

1。通过实验探索，我们可以理解抗性对物体运动的影响，并通过分析，归纳和推理来建立牛顿的第一定律。

2.了解牛顿的第一定律，并能够分析实际现象。

3。惯性的概念是通过观察和归纳来确定的，可用于解释与惯性相关的现象。

能力目标：

1。通过倾斜汽车的实验，学生的观察能力得到了培养。

2。通过实验分析，最初培养了学生的科学思维方法（分析，概括，推理）。

3。通过解释生活中的惯性现象，训练物理语言表达能力。

4。将小组讨论以设计简单的惯性实验

情感目标：

1。通过参加实验探究活动，学生可以实现沟通与合作的重要性，并具有与他人主动合作的精神。从事实和尊重自然法则中寻求真理的科学态度。

2。通过观察惯性现象，学生对科学的渴望得到了培养。

2。要点和困难

重点：通过参与实验探究，学生的分析和争论能力，并加深他们对牛顿的第一定律和惯性的理解。

困难：改变学生的经验概念，并正确理解牛顿的第一定律。

3。教学方法和学习方法和实验设备

教学方法：使用冲突和冲突教学方法，实验探究方法，多媒体教学方法和关键解释方法。这样，在打破困难和形成关键点的同时，学生可以培养自己的独立，合作，探索和学习的能力。

学习方法：基于查询的学习方法，独立学习方法和合作学习方法。

实验设备：3人组成的设备。倾斜的手推车，重物，纸条，水杯，鸡蛋，硬纸板件，推车，木制块，国际象棋碎片，木制尺子等

4。教学过程

（i）牛顿的第一法

1。刺激兴趣并引入新课程

老师：将塑料片放在装有适当水量的杯子上，将终身鸡蛋放在塑料块上，然后用标尺快速敲击塑料片，然后将鸡蛋掉进杯子

老师：如果学生想了解这个谜，让我们一起学习“牛顿的第一法”

评论：简单但令人兴奋的实验突然引起了学生的兴趣和好奇心。

2。让我们一起实验

让我们一起进行实验：（1）手推桌子（2）

得出初步结论：没有力，对象就无法移动；用力，对象移动。力是维持物体运动的原因。

让我们一起进行另一个实验：（1）。足球踢出来，足球继续移动（2）推车

结论：力不是维持物体运动的原因

现在，我们有两种观点：力a是维持对象运动的原因，b不是维护对象运动的原因。

3。让我们一起学习

我们首先将足球从草坪上滚出来，最后停下来开始学习。

老师：（1 **出去滚动并停在草坪上的足球的原因是什么？

学生：足球受到草坪的摩擦（抵抗）

老师：（2）**与草坪的足球之间的距离总是一样的？为什么？

学生：不同。足球的速度，摩擦等

老师：（3）**足球对草坪的抵抗力越小，滚动停止时的距离是什么？

学生：延长

老师：如果阻力很小并且运动距离很大，如果没有阻力，该怎么办？足球会是什么样？

评论：老师终于停止通过普通足球对草坪进行研究，精心设计了三个问题，并进行了更深入的研究，为研究牛顿的第一定律奠定了良好的基础，使学生的研究和对牛顿的第一法律的实验和实验。

4。我们研究实验

老师：我们应该使用哪种方法来改变汽车的阻力？学生：让购物车在不同的材料表面上移动。

老师：在实验中，探索阻力对物体运动路径的影响很方便。物体的运动速度应达到什么样的关系？

老师：在不同高度上展示小**以让学生观察和判断是可行的吗？

学生交流后，他们认为：否。速度应该相等。

老师：如何获得同等速度？

老师解释并证明：

演示：让汽车从同一斜坡上的相同高度滑下。

说明：到达倾斜的底部时，汽车的速度相同

评论：控制变量方法不允许学生一旦进行研究实验。实际上，它没有真正的含义。相反，教师允许学生通过实验操作区分与错误的权利。从实验研究的深处，确实有必要控制变量。

然后，让我们讨论一下：

学生设计实验计划，每个小组讨论并提出了自己的实验计划，派定代表解释，并最终讨论以下内容。摘要计划如下：

1。将毛巾铺在水平木板上，从斜坡上的A点释放购物车，并记录购物车最终停在棉布上的位置。

2。取下棉布，更换瓦楞纸，然后从倾斜的表面释放汽车。请注意汽车最终停在波纹纸上的位置。

3。将购物车从斜面的A点释放，并记录购物车最终停在木板上的位置。一起考虑几个问题：

①让汽车分别在毛巾，波纹纸和木板上移动，以更改汽车的阻力。

②在实验中，马车的运动距离的长度反映在电阻对物体运动的影响中。

Control变量方法：控制车的初始速度相同。

将学生分组进行实验并记录数据。

当汽车在水平轨道上移动时遇到摩擦和运动距离时，填写下表：

5。分析得出结论

学生的沟通摘要得出了实验性结论：对象面对的阻力越小开yun体育app官网网页登录入口，运动距离越长。

老师：如果水是绝对光滑的，那么物体的运动呢？

学生热情地讨论，如果对象不受阻力影响，则该物体将继续移动。

教师在时间上向导：物体运动的方向会改变吗？运动速度会改变吗？

老师和学生一起总结了：如果对象不受阻力影响，则该物体将继续以恒定的速度直线移动。

评论：培养学生的分析和推理能力。同时，通过及时的指导，教师将描述性语言变成准确的物理语言。培养学生的严格和科学态度。

老师：如果Ga **将这个实验留给学生，那么学生将比他完成更好的完成。伽利略研究了通过大量实验对移动物体进行强迫的情况时的情况。因此，如果该对象最初是静止的，并且不受武力的效力，则该对象将处于什么状态？该学生讨论了它仍然处于静态状态。

著名的英国物理学家牛顿根据伽利略和其他人等科学家的研究对许多事实进行了深入研究，并总结了牛顿的第一定律：当所有物体不受武力的影响时，它们总是保持统一的线性运动状态或仍在。状态。

老师：牛顿定律描述了物体不遭受武力的情况。尽管世界上没有真正没有强制的物体，但许多事实可以证明该法律是正确的。因为我们的实验是正确的，所以推理是合理的。结论当然是正确的。

老师：让我们停止开头的两个观点，您现在如何看待？

学生：观点B正确的老师：首先提出了Ristotle的观点A ** Ristotle。尽管他的观点是错误的，但他观察到力与运动密切相关。伽利略，笛卡尔和其他人不相信权威和敢于挑战权威。值得我们学习。但是他们的研究并不完整和准确。通过实验和科学推理，牛顿首先提出了牛顿的第一定律，并回答了对物体不受武力的情况。这否认了错误的观点，即力是数千年的物体运动的原因。

评论：培养学生的前辈实现的科学正确态度，我们不仅必须看到他们的积极方面，而且还具有批判性的精神。培养学生正确的情绪和价值观。

（ii）惯性

实验和分析老师：*实验：

1。垂直堆叠五个国际象棋棋子，并用长长的塑料尺迅速击中下方的棋子。它们上的四个国际象棋碎片并没有掉落，而是落在原始位置下方。

2。要求学生尝试射箭。箭离开弓后，箭头仍然向前移动。

教师和学生共同分析：

1。垂直堆叠五块，然后用一个长的塑料尺迅速击中下面的碎片。上面的四个零件是（移动/停留），不要在下面的碎片上飞出。 （保持/不保留）原始（静止/移动）而不是直接落在原始位置下方。

2。箭头在弓的弹性力下（移动/停滞）。箭头离开手之后，它是（下/不遵守）手的推力，而箭头（保持/不维护）原始运动状态向前移动。

学生分析：

3。当汽车启动时，乘客向后倾斜。乘客原来是（静止/移动）。汽车牵引并向前移动后，乘客（仍然/不）原始的固定状态。

4。当汽车刹车时，乘客向前倾斜。乘客原来是（静止/移动）。汽车因摩擦而停止移动后，乘客（持有/不维护）原始运动状态。

老师：所有物体都有惯性。无论物体是否受到武力还是运动，对象都会有惯性。惯性是对象的物理特性。

评论：培养学生发现身体定律的能力。学生活动

老师：请使用实验表上的设备设计一个可以说明物体惯性的实验，并查看哪些学生更合理地设计它，操作更容易，并且具有更明显的结果。其中，两名学生被派去报告实验，一个是实验，一位告诉实验步骤。

实验设备：重物，纸条，杯水，鸡蛋，硬纸板，手推车，木制块，国际象棋，木制尺子等。

例如：（1）汽车突然启动，木制砌块在后面起伏。

（2）移动的汽车遇到了障碍物，木块向前倾斜。

（3）将纸板放在装有水的杯子上，并在纸板上放一个鸡蛋。迅速将纸板撞到鸡蛋下，纸飞出，鸡蛋掉进了杯子中。

（4）突然间抽了纸条，压在桌子上，然后将纸条拉出，但重物没有移动。

评论：物理学是培养学生的各种素质。通过这项活动，学生对学习物理学的热情，学生的动手能力，学生的团队合作能力，学生的思维能力和学生的创新能力培养了学生的表达能力。摘要：惯性是对象本身的特性，惯性是对象的物理特性，所有对象（固体，液体，气体）具有惯性。汽油有惯性老师的示范实验：吹蜡烛。

6。知识和应用

在我们的日常生活和生产中，有许多与惯性有关的现象，这些现象用于说明和解释简单的惯性现象。

生命中的惯性：狗摇动身体，使水干燥；锤头撞击了一个固定的物体，并且可以配备紧密的锤头。跳远运动员可以跑步以提高性能。惯性的优势。评论：说明物理学在生活中的许多生动示例中非常有用和有趣，这也非常有用和有趣！

生活中惯性的有害方面，例如汽车的刹车需要一段时间移动，导致交通事故。播放视频：后端女司机飞出窗户，并阅读“在高速公路上行驶时的安全保护”。

交流：在高速公路上行驶时，为了减少事故的发生，与惯性有关的交通安全法规是什么？

学生交流和讨论。

例如：安全带；保持车辆之间的距离；禁止超负荷；禁止乘客和货物的混合负荷；禁止在公共汽车上携带刀，等等。

5。教室摘要

老师：请总结：您今天学到了什么？

6.课堂培训

研究状况分析

从学科和教学单位的角度来看，此类是本章的第一部分。这是探索学生学习力量和运动后力量与运动之间关系的第一个教训。它在整本书中的过去和未来中起着作用。 。学生从力量与运动之间的最简单关系开始，探索物体不受武力的状态，从而在物体受到武力时为它们的运动规则奠定了无形的翅膀！

从学生的基础知识的角度来看，这堂课是由初中学生学到的，但是初中的教学目标是完全不同的。在初中学习本课程时，只要求学生了解“牛顿第一法”的内容，并能够使用惯性原则来解释一些简单的例子。在高中时教学时，学生不仅需要了解法律的内容，而且还要了解获得内容的过程。科学家的研究经历了一个艰巨的过程，从简单到复杂，从特殊到一般，从一方面到全面，通过艰苦的过程进行学生。培养科学研究的精神。学生思想中的运动与力量之间的关系与亚里士多德的观点大致相同，而牛顿的第一定律是理想的法律，这是当物体不受武力而远离生命的时候，这会使学生的生活理解的故障。这也是为什么学生在做这部分练习时一直很容易出现问题的原因。惯性现象是自然和生命中的常见现象。该现象是具体的，但概念是抽象的。 “惯性”的概念对于学生来说是另一个困难，尤其是对惯性现象的解释。

有利的方面是：经过半年的物理研究，学生具有一定的实验探索能力，并了解了机械运动和力的影响，知道力可以改变物体的运动状态，为研究奠定基础本节。缺点是学生受到生活经验的影响，而“物体的运动需要武力维护”的错误概念并不容易改变。他们只知道亚里士多德的观点总是错误的，他们只知道伽利略在做了理想的实验后提出了牛顿的第一定律。通过对本课程的研究，我们应该首先根据现有的理解来纠正一些单方面和不适当的理解，并进一步加深并改善我们对相关问题的理解。其次，指导学生通过小组讨论重现伽利略的倾斜实验过程，以便学生可以深入了解伽利略的出色科学方法和思维历史。

在教学中，增加学生对学习兴趣的所有方法都是有效的。项目教学的开始始于生活中的例子，并激发了学生对学习的热情，这不仅可以帮助学生审查现有知识，还可以指导学生思考新知识。在突破关键和困难点的过程中，指导学生通过小组合作进行观察，猜想，验证和摘要的调查过程，从而通过理想的倾斜平面实验来重现伽利略对力与运动之间关系的思考。为了通过这样的探究过程实现教学目标，它不仅符合学生的认知过程，并突破了关键和困难，而且还指出了学生将来进行科学探究的方向。

效应分析

这堂课的教学设计破坏了过去的传统设计。从学生的调查和询问来看，学生对牛顿的第一定律采用的基于询问的教学方法非常满意，这通常反映出他们通过学习的询问具有真正的深刻理解，从而达到了牛顿第一法的本质。教学方法的创新是本课程最突出的亮点和成功。但是，在特定的实施过程中，我还深入了解教师应该扮演的角色，以更好地发挥学生的主观性。在整个教学过程中，教师是董事和顾问。好的指导和出色的指导对教师的要求非常苛刻。在准备课程时，您不仅必须根据教学内容的目的和要求提出教学目标，而且还必须深入了解学生的认知水平，仔细设计教学过程，并为学生构成符合认知能力的学生的思维轨道法律，以便学生的信息处理和思维活动可以平稳。执行。在教学中，教师应在整个教学过程中整合活动，以便学生可以在最大程度上处于积极激活状态，并使学习成为独立的活动。在教学中，我们不仅应该专注于掌握知识结论，而且还应该专注于学生对知识形成过程的理解。坚持学生活动的互动性质有利于加速知识的含义。

本课程的内容包括三个部分：抵抗对物体的影响，牛顿的第一定律和惯性。重点是实践对象的运动状态以及是否受到对象的武力，以便学生可以理解力与运动之间的关系。他将奠定基础，以学习两种力量的平衡，压力，浮力，物体的浮动和下沉条件以及杠杆的平衡条件等，并在支持过去和开放未来方面发挥作用。

在学习了武力的定义和效果之后，学生对武力有初步的理解，并且知道力有两种影响。力可以改变对象的形状并改变对象的运动状态。但是，学生尚未正确理解其真正含义。特别是如果力是改变对象运动状态的原因，它将无法正确理解。通过对本课程的研究，学生可以更好地理解力的原因是对物体运动状态的变化。

通过演示伽利略理想的实验，学生可以理解理想的情况，为学生提供感知的理解，并为学生提供支持独立学习的支持。在实验过程中，通过实验的大屏幕展示，学生对实验的理解得到了加深，学生的能力得到了培养。通过多媒体，学生可以通过在理想情况下展示实验来形成感知理解，这有利于绘制推论。

通过展示日常生活中的惯性现象，加深对惯性现象的理解，学生可以独立地使用自己的想象力，并将与生活中惯性相关的更多现象联系起来。使学生能够独立学习并提高学习能力。增强的学生的能力。

通过这些难度不同的问题，学生可以相互讨论，沟通，独立制定计划并完成实验，这不仅给他们留下了深刻的印象，而且还培养了他们的实验询问技能。同时，让学生知道观察和实验是学习物理学的基础，不确定的观点应通过实验验证。

在本课程的学习过程中，基于学生已经有了预言，基于生活例子的问题有利于学生对问题的思考以及指导学生从生活到物理和世界。引入项目后，学生受到启发思考力与运动之间关系的描述的差异吗？有什么区别和联系？学生遵循亚里士多德，伽利略，笛卡尔和牛顿的脚步，从浅层到深，一层，与学生的近端发展区相一致，为这一班级的要点和困难奠定了坚实的基础。通过小组互助学习，学生提出科学原则，指导学生了解生活中的例子，并通过得出的结论来解释他们。在此课程中，学生按照生活观察的顺序学习 - 科学猜想 - 实验验证 - 定期推理kaiyun全站登录网页入口，这符合学生的认知过程，并有效地实现了知识的传递！

教科书分析

“牛顿的第一定律”是第8章，第2卷，《人民教育出版社》第8卷的第一部分，是“运动与力量”的核心内容。 “力量和运动”是力学的基础，也是力学的重要组成部分。本章首先通过牛顿的第一定律了解运动与力量之间的关系。由于物体在现实中处于平衡状态，并且并非没有强制，因此本章的第二部分“两种力的平衡”增加了运动与力之间的关系。

“牛顿第一定律”的教科书分为三个头衔：“维持运动需要武力吗？” “牛顿的第一法”和“惯性”。这三个标题之间的关系是连续渐进的。 “维持运动需要武力吗？”是现象的思想和判断； “牛顿的第一定律”是通过分析现象，“抵抗对运动的影响”的实验结论以及前任和推理经验的摘要得出的法律。 “惯性”是一种与法律有关的现象，但与法律不同。这三个之间的关系非常紧密且不同。相同的现象具有不同的含义。 “维持运动需要武力吗？”是自然现象。 “惯性”现象是通过法律产生的，并且是物理概念。在教学中，同样的现象是不同的，教学治疗也不同。

重点：通过参与实验探究，学生的分析和争论能力，并加深他们对牛顿的第一定律和惯性的理解。

困难：改变学生的经验概念并正确理解牛顿的第一定律

评估练习

1。以下语句正确（）

A如果对象移动，则必须受力B力的影响是该物体以可变速度移动的原因。

c如果卸下了力，则移动对象将始终停止。 d力只能改变物体运动速度的大小。

2。火车在长长的轨道上以恒定的速度行驶。一个坐在马车上的人垂直将钥匙扔到他的手中。钥匙将落在（）A。手的后部B.手的前部。

3。如图所示，桌子上有一个光滑的木块，木块上有一个小球。它推动木制块。小球可以放在桌子上吗？ （）AA点BB点Co点D。不确定

AO

课后反思

在本课程中，我主要利用“演示方法”和“科学推理方法”的组合来教授，即通过观察，分析和讨论实验现象以及科学的想象力和推理，指导学生发现知识并总结知识并总结规则。我指导学生采用：科学探究方法，小组合作学习方法，讨论方法，分析和归纳方法以及其他学习方法。我认为“教学方法比教学学生知识更重要”。目的是为学生提供足够的机会，将自己投入学习活动，养成学生使用大脑和手的习惯，并将学生从“学习”变为“了解学习”。

通过播放简短的视频，学生可以指导考虑问题。通过观看视频，学生会考虑物体的运动是否需要武力维护它们？通过生活中的例子，可以通过学生的个人经验，敏感性与运动之间的关系，学生的猜测，学生积极探索自然科学的精神以及实验计划设计，学生的能力来引起学生对学习的兴趣。分组合作，展示设计计划，以培养学生的动手能力，并通过对学生的小组讨论来总结规则。

采用的教学方法：启发式方法，实验探究方法，小组合作方法和经验方法。教学方法主要是参考和改进。这些教学方法是本课程的有机整体开元棋官方正版下载，相互联系并相互补充，有效地改善了学生的参与。课堂的引入基于生活的现实提出问题，激发所有学生参与思考和合理的猜想，通过小组合作提出实验性询问计划，并对他们的猜想进行实验验证。在实验过程中，我们将根据出现的问题改进和优化实验计划，以得出最终结论。在学生得出“牛顿第一定律”的结论之后，他们了解惯性是对象本身的属性。然后，通过亲自体验生活中几种惯性的应用并提供合理的解释，他们可以真正将自己学到的东西付诸实践。呢

一般的想法是区分力是维持对象运动的原因还是改变对象运动状态的原因。人类已经经历了一个漫长的过程来理解这个问题。学生应该正确理解这个问题，并克服日常经验。误会带来了。如果您从一开始就谈论方法，引入历史评论并指出亚里士多德的错误，尽管节省了时间，但它不利于消除学生通过直觉造成的类似错误。因此，在教学开始时，安排了两个例子，以允许学生讨论，让学生充分思考，有足够的时间来澄清他们的误解，并真正理解牛顿第一定律的内容。在研究伽利略的理想实验时，请使用思维技巧来指导学生阅读教科书，这有利于培养学生独立思考的能力和习惯。本课程的设计始于学生的认知定律，努力教导学生如何探索知识并教给学生获得知识的能力。通过对“牛顿第一法”的研究，学生可以积极参与经验，积极探索并创造性地发现物理知识的过程，以使学生能够致力于学习活动。

本课程的缺点：

首先，由于学生参加公开课时会感到紧张，所以开始之前的课程有些不那么活跃。

其次，由于给学生更多的生活例子和实验，因此学生的课堂活动略有缺乏。

恢复的补充设计：

首先，在再次教学时，我们必须进一步动员学生对学习的热情，以便每个学生都具有成就感并获得一些东西，并且教学效果肯定会更好。

其次，在正常的教育和教学中，我们必须具有新的教育概念，认真研究新课程改革的精神，以便我们具有高级和科学的教育思想，并继续按照每个班级的高标准进行创新以改善课堂教学效率。教学设计的表现为：如果您不认为，您将没有，如果您深入思考，您将遥不可及，如果您想到的话，您将会很广泛。

课程标准分析

牛顿的第一定律是古典力学的三个主要法律之一。它是整个机制的基础，因为它将最基本的线性运动与对象是否受到力，建立力和运动之间的关系联系在一起，这是先前力量的效果的扩展，并且还了解后来的两个力量的平衡。知识奠定了基础，并在继承过去和开放未来方面发挥了作用。因此，可以说牛顿的第一定律是本章的重点。

“牛顿的第一定律”是《人民教育出版社》第8章“牛顿运动法则”的教学内容。本章中的知识属于动力学知识，是力与运动之间的关系。它只能理解它。只有知道动态，才能根据其所需的力来确定对象的位置，了解速度变化的定律，并创建条件以控制对象的运动。牛顿的三个运动定律是动态的核心内容。牛顿首次运动定律本课的教学内容是牛顿物理学的基石。首先，对人类对运动与力量之间关系的理解之间的关系的历史回顾，并着重于引入伽利略的研究。然后，讲述了运动与力量之间关系的思维方法和杰出的贡献，即有关牛顿第一定律的内容。为随后研究牛顿运动定律奠定了良好的基础。

教牛顿第一定律的最重要的事情是让学生体验建立牛顿第一定律的科学推理过程。应该澄清的是，尽管牛顿的第一定律不是直接来自实验，但逻辑科学推理非常重要。科学推理是自然科学理论研究中重要的科学方法之一。它基于真正的科学实践，掌握主要矛盾，忽略次要矛盾，并根据正确的逻辑定律对实际过程进行更深入的抽象分析。 Since all the inferences drawn from Newton's first law have withstood the test of practice, it has become one of the recognized basic laws of physics.